在本次教学《望天门山》的过程中，我深刻感受到古诗教学对于培养学生审美情趣和文化素养的重要性。这首诗是唐代大诗人李白创作的一首经典之作，它不仅描绘了壮丽的自然景色，还蕴含着诗人对自由与理想的追求。

首先，在导入环节，我通过展示长江壮阔的自然风光图片，让学生直观地感受到天门山的独特魅力。这种视觉冲击有助于激发学生的学习兴趣，并为理解诗歌内容奠定了基础。接着，我引导学生朗读全诗，让他们初步感知诗歌的语言美和节奏感。在这个过程中，我发现学生们能够较快地掌握诗句的基本韵律，但对其中某些字词的理解仍存在困难。

为了帮助学生更好地理解诗意，我采用了小组合作学习的方式。每个小组负责探讨一个或两个句子的意思，并将他们的理解用现代汉语表达出来。这一方法不仅锻炼了学生的自主探究能力，也促进了他们之间的交流与协作。通过讨论，学生们逐渐明白了“天门中断楚江开”中“中断”的含义并非指完全隔断，而是形容江水冲破山体形成的壮观景象；同样，“碧水东流至此回”中的“回”字，则生动地刻画出了水流撞击山崖后回旋翻滚的情景。

此外，我还特别注重引导学生体会作者的情感。通过讲解背景资料，如李白当时的心境以及他所处的时代特点，使学生了解到这首诗不仅是对自然景观的赞美，更是诗人内心世界的真实写照。这一步骤有效地拉近了学生与文本之间的距离，使他们在情感上产生共鸣。

最后，在总结部分，我鼓励学生分享自己的感悟。有的同学认为这首诗体现了人与自然和谐共生的理念；有的则表达了对诗人豁达胸怀的钦佩之情。这些反馈让我意识到，古诗教学不应仅仅停留在知识传授层面，更应该关注学生价值观的塑造。

总体而言，《望天门山》的教学取得了预期效果。然而，我也认识到自己在课堂组织方面还有待改进之处，比如如何进一步提高学生的参与度，以及如何更加灵活地处理突发状况等。在未来的工作中，我会继续探索更多有效的教学策略，力求让每一堂课都成为师生共同成长的美好经历。